Attitudes and opinions of primary school teachers towards inclusive education
DOI:
https://doi.org/10.29329/pedper.2025.112Keywords:
Temporary protection, Students under temporary protection, Migration, Mixed methodAbstract
This study aims to examine the schools where primary school students under temporary protection study, focusing on inclusive education. In this mixed-method study, quantitative data were analysed using statistical analysis methods and qualitative data were analysed using thematic analysis methods. convergent/parallel mixed methods research design, one of the mixed research designs, was used in the study. In the qualitative dimension of the study, primary school teachers with students under temporary protection in Samsun province are involved. In the quantitative dimension, 240 randomly selected primary school teachers constitute the study population. In the study, the Teacher Attitude Scale in Inclusive Education, developed by Ünal Şimşek and a semi-structured interview form were used. SPSS21 software was used for quantitative data analysis, and MAXQDA 2020 software was used for qualitative data analysis. The research revealed that teachers’ attitudes towards inclusive education are generally positive. However, while teachers’ attitudes towards the subject did not differ significantly based on their training status in inclusive education, a significant difference was found depending on the presence of students under temporary protection in the classroom. In addition, while trying to carry out activities for inclusive education, primary school teachers emphasised that students under temporary protection negatively affected the classroom environment, which in turn reflected poorly on them. Finally, it was concluded that the most significant deficiency in inclusive education is that the subject is not fully known.
References
Acartürk Olçay, H., & Çevik Kansu, C. (2024). Sınıf öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik görüşleri [Classroom teachers’ opinions of inclusive education]. Journal of Uludag University Faculty of Education, 37(1), 31-62. https://doi.org/10.19171/uefad.1345769
Akman Dömbekci, H., & Erişen, M. A. (2022). Nitel araştırmalarda görüşme tekniği [Interview technique in qualitative research]. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(Özel Sayı 2), 141-160. https://doi.org/10.18037/ausbd.1227330
Amaç, Z. (2021). Kapsayıcı eğitim ve ilkokul öğretmenleri: Sistematik bir inceleme [Inclusive education and primary school teachers: A systematic review]. Electronic Journal of Education Sciences, 10(19), 74-97.
Amaç, Z., Alan, Y., & Oral, B. (2024). Suriye kökenli öğretmen adayı olmak: Zorluklar ve fırsatlar [Being a teacher candidate from Syrian background: A qualitative research on challenges]. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 28(2), 543-561. https://doi.org/10.20296/tsadergisi.1398397
Anılan, H., & Kayacan, G. (2015). Sınıf öğretmenlerinin gözüyle kaynaştırma eğitimi gerçeği [The reality of inclusive education through classroom teachers]. Bartin University Journal of Faculty of Education, (Özel Sayı), 74-90. https://doi:10.14686/BUEFAD.2015USOSOzelsayi13199
Arslan Ü., & Ergül, M. (2021). Mülteci öğrencilerin eğitimlerinde yaşadıkları sorunlar: Öğretmenlerin perspektifinden bir Delphi çalışması [Educational Problems Experienced by Refugee Students: A Delphi Study from the Teachers’ Perspective]. Pamukkale University Journal of Faculty of Education, 54, 1-31. https://doi.org/10.9779/pauefd.820780
Ayan Ceyhan, M. (2016). Co-creating transnational spaces for multilingual practices in Turkey’s state-run monolingual educational system: Sabiha Necipoğlu school ethnography. In Bildung in transnationalen Räumen: Education in transnational spaces (pp. 149-162). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-09642-7_9
Balaman, F. (2022). Kapsayıcı eğitimde teknoloji entegrasyonu [Technology integration in inclusive education]. In M. Baş (Ed.), Kapsayıcı eğitim: Pedagoji, teori ve uygulama perspektifleri (ss. 167-184). Anı Yayıncılık.
Barnes, G. E., Reif, J. C., Dintenfass, P., & Wolfman, T. (2000). The effects of parenting on the development of adolescent alcohol misuse: a Six‐Wave latent growth model. Journal of Marriage and Family, 62(1), 175-186.
Berry, J. W. (2002). A psychology of immigration. Journal of Social Issues, 57(3), 615-631. https://doi.org/10.1111/0022-4537.00231
Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum [Data analysis handbook for social sciences: Statistics, research design, SPSS applications and interpretation]. Pegem Akademi.
Cankaya, Ö., & Korkmaz, İ. (2012). İlköğretim I. kademede kaynaştirma eğitimi uygulamalarinin sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi [The evaluation of elementary teachers’ perceptions about implementation of inclusive education]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 13(1), 1-16.
Castles, S. (2010). Understanding global migration: A social transformation perspective. Journal of Ethnic and Migration Studies, 36(10), 1565–1586.
Chhabra, S., Srivastava, R., & Srivastava, I. (2009). Inclusive education in Botswana: The perceptions of school teachers. Journal of Disability Policy Studies, 20(4), 219–228. https://doi.org/10.1177/1044207309344690
Chiner, E., & Cardona, M. C. (2013). Inclusive education in Spain: how do skills, resources, and supports affect regular education teachers’ perceptions of inclusion? International Journal of Inclusive Education, 17(5), 526-541. https://doi.org/10.1080/13603116.2012.689626
Ciyer, A. (2010). Developing inclusive education policies and practices in turkey: A study of the roles of unesco and local educators. (Yayımlanmamış doktora tezi). Arizona State University.
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2017). Designing and conducting mixed methods research. Sage Publications.
Çifçi, T., Arseven, İ., Arseven, A., & Orhan, A. (2019). Öğretmenlerin mülteci öğrencilere yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Sivas ili örneği) [Investigation of teachers’ attitudes towards refugee students based on certain variables (The case of Sivas province)]. Cumhuriyet International Journal of Education, 8(4), 1082-1101. https://doi.org/10.30703/cije.581407
Çolak Seymen, C., Tuti, G., & Mavi, D. (2024). Öğretmen deneyimlerine dayalı bir durum çalişmasi: Kapsayici eğitim ve göçmen öğrenciler [A case study based on teacher experiences: Inclusive education and migrant students]. Çankırı Karatekin University Journal of Institute of Social Sciences, 15(1), 93-115. https://doi.org/10.54558/jiss.1296103
Demir Zengin, F., Uğur Mutlu, S., & Haşıl Korkmaz, N. (2024). Kapsayıcı eğitim alanında yapılmış doktora tez çalışmalarının incelenmesi: Bir içerik analizi [Examination of doctoral thesis studies in the field of inclusive education: A content analysis]. Kocaeli University Journal of Education, 7(2), 455-480. http://doi.org/10.33400/kuje.1416630
Doğan, A., & Telli, E. Y. (2022). Öğretmenlerin kapsayıcı eğitime yönelik görüşlerinin incelenmesi [Examining teachers’ views on inclusive education]. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19(3), 1146-1162. https://doi.org/10.33437/ksusbd.1096805
Er, A. R., & Bayındır, N. (2015). İlkokula giden mülteci çocuklara yönelik sınıf öğretmenlerinin pedagojik yaklaşımları [Pedagogical approaches of elementary teachers for primary refugee children]. International Journal of Social and Educational Sciences, 2(4), 175-185. https://doi.org/10.20860/ijoses.08223
Fazlıoğlu, Y., & Doğan, M. K. (2013). Öğretmenlerin kaynaştırmaya ilişkin tutumlarının incelenmesi [To investigate teachers attitudes towards inclusion]. Trakya University Journal of Social Sciences, 15(2), 223-234.
Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2006). How to design and evaluate research in education (6th ed.). McGraw-Hill.
Françoise G., Florence L., & Isabelle N. (2022). Teachers’ attitude towards inclusive education from 2000 to 2020: An extended meta-analysis. International Journal of Educational Research Open, 3, 100175. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100175
Göç İdaresi Başkanlığı. (2021). Suriyeli misafirlerimiz [Syrian guests]. Retrieved from https://www.goc.gov.tr/icerik6/suriyeli-misafirlerimiz_363_378_4532_icerik
Göç İdaresi Başkanlığı. (2023). Geçici koruma güncel veriler [Temporary protection current data]. Retrieved from https://www.goc.gov.tr/gecici-koruma5638
Günkor, C. (2018). Göç olgusunun eğitim sistemine etkilerinin değerlendirilmesi [Evaluation of effects of migration in education system]. The Journal of International Civilization Studies Uluslararası Medeniyet Çalışmaları Dergisi, 3(1), 59-71.
Hooks, B. (1994). Teaching to transgress. Routledge.
Kandemir, A., & Aydın, B. (2020). Yabancı uyruklu öğrencilerin eğitimi ile ilgili yönetici ve öğretmen görüşleri [Administrator and teacher opinions on the education of international students]. Journal of Uludag University Faculty of Education, 33(2), 497-521. https://doi.org/10.19171/uefad.554653
Karaağaç, F. C., & Güvenç, H. (2019). Resmi ilkokullara devam eden suriyeli mülteci öğrencilerin eğitim sorunları [Educational problems of Syrian refugee students in elementary schools]. OPUS International Journal of Society Researches, 11(18), 530-568. https://doi.org/10.26466/opus.530733
Karataş, A., & Hamurcu, G. C. (2024). Sınıf öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik tutumlarının incelenmesi [Investigation of classroom teachers’ attitudes towards inclusive education]. International Journal of Turkish Literature Culture Education, 13(3), 1129-1145. https://doi.org/10.7884/teke.1508881
Kazu, H., & Deniz, E. (2019). Kapsayıcı eğitim bağlamında öğretmenlerin mülteci öğrencilere ilişkin tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [An examination of the teachers’ attitudes towards the refugee students in terms of various variables within the scope of inclusive education]. OPUS International Journal of Society Researches, 14(20), 1336-1368. https://doi.org/10.26466/opus.612341
Ketenoğlu-Kayabaşı, E. (2022). Öğretmen adaylarının gözünden kapsayıcı eğitim [Inclusive education through prospective teachers’ eyes]. IX. Uluslararası Avrasya Eğitim Araştırmaları Kongresi’nde sunulan sözlü bildiri, 1527-1535.
King, R. (2012). Theories and typologies of migration: An overview and a primer (Willy Brandt Series of Working Papers in International Migration and Ethnic Relations 3/12). Malmö University.
Kırılmaz, M. C., & Öntaş, T. (2020). Examination of implementing inclusive education towards refugees by elementary school teachers. HAYEF: Journal of Education, 17(1), 51-82. https://doi.org/10.5152/hayef.2020.19001
Köse, N., Bülbül, Ö., & Uluman, M. (2019). Sınıf öğretmenlerinin mülteci öğrencilere yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [Investigation attitudes towards refugee students of class teachers’ in terms of several variables]. Journal of Continuous Vocational Education and Training, 2(1), 16-29.
Köse, M. T., Yiğit, S., Erdemirci, A., & Özdemir, B. (2024). Kapsayıcı eğitim süreçlerinin geliştirilmesi bakımından öğretmenlerin görüşlerinin incelenmesi [Investigation of teachers’ opinions in terms of developing inclusive education processes]. Academic Social Resources Journal, 8(55), 4241-4249. http://dx.doi.org/10.29228/ASRJOURNAL.73207
Kozikoğlu, İ., & Yıldırımoğlu, S. (2021). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitime yönelik tutumları ile kapsayıcı eğitimde sınıf içi uygulamaları arasındaki ilişki [The relationship between teachers’ attitudes towards multicultural education and in-class practices in inclusive education]. The Journal of Buca Faculty of Education, (51), 226-244. https://doi.org/10.53444/deubefd.827397
Leatherman, J. M., & Niemeyer, J. A. (2005). Teachers’ attitudes toward inclusion: Factors influencing classroom practice. Journal of Early Childhood Teacher Education, 26(1), 23–36. https://doi.org/10.1080/10901020590918979
Leonard, N. M., & Smyth, S. (2022). Does training matter? Exploring teachers’ attitudes towards the inclusion of children with autism spectrum disorder in mainstream education in Ireland. International Journal of Inclusive Education, 26(7), 737-751. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1718221
Mansoor, A. M., & Quillin, B. (2006). Migration and remittances: Eastern Europe and the former Soviet Union. World Bank Publications.
McLaren, P. (1995). Critical pedagogy and predatory culture: Oppositional politics in a postmodern era. Psychology Press.
Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Çev. Ed.; 3. Baskı). Nobel Yayın Dağıtım.
Nagase, K., Tsunoda, K., & Fujita, K. (2020). The effect of teachers’ attitudes and teacher efficacy for inclusive education on emotional distress in primary school teachers in japan. Frontiers in Education, 5. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.570986
Oğlakçı, M., & Amaç, Z. (2024). Öğretmenlerin gözünden kapsayıcı eğitim: Öğretmen, sınıf ve materyaller [Inclusive education through teachers’ eyes: Teacher, classroom, and materials]. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (38), 625-647. https://doi.org/10.29000/rumelide.1439710
Onwuegbuzie, A. J., & Collins, K. M. (2007). A typology of mixed methods sampling designs in social science research. The Qualitative Report, 12(2), 281-316.
Özer Yürür, Y., Komsuoğlu, A., & Ateşok, Z. (2016). Türkiye’deki suriyeli çocukların eğitimi: Sorunlar ve çözüm önerileri [Education of Syrian children in Turkey: Problems and suggestions]. The Journal of Academic Social Science, 4(37), 76-110. https://doi.org/10.16992/asos.11696
Özokcu, O. (2018). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırmaya yönelik tutumlarının incelenmesi [Investigating classroom teachers’ attitudes towards inclusion]. İnönü University Journal of Faculty of Education, 19(3), 418-433. https://doi.org/10.17679/inuefd.472639
Öztürk, M., Tepebaş, C. Ş., Köksal, H., & İrez, S. (2017). Sınıfında yabancı uyruklu öğrenci bulunan öğretmenler için el kitabı (S. Aktekin, Ed.). Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün & S. B. Demir, Edt.; 3. Baskıdan Çeviri). Pegem Akademi.
Sakız, H. (2016). Göçmen çocuklar ve okul kültürleri: Bir bütünleştirme önerisi [Migrant children and school cultures: A suggestion for inclusion]. Migration Journal, 3(1), 65-81. https://doi.org/10.33182/gd.v3i1.555
Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D. T. (2002). Experimental and quasi-experimental designs for generalized causal inference. Houghton Mifflin.
Steen, T. V., & Wilson, C. (2020). Individual and cultural factors in teachers’ attitudes towards inclusion: A meta-analysis. Teaching and Teacher Education, 95, 103127. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103127
Suárez-Orozco, C., & Suárez-Orozco, M. M. (2009). Children of immigration. Harvard University Press.
Susar Kırmızı, F., & Duran, A. (2017). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşleri [Elementary school teachers’ views on inclusive education]. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 6(1), 471-493.
Şen, A. B., & Vural, C. (2014). Suriye iç savaşında göç ve kadın [Migration and women in syrian civil war]. Creative Drama Journal, 9(17), 29-40.
Şimşek, Ü. (2019). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik tutum ve özyeterlikleri ile sınıf içi uygulamalara ilişkin görüşlerinin karşılaştırılması (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi.
Tabak, H. (2019). Türk eğitim sisteminde eğitimde fırsat eşitliğine kuramsal bakış: roller ve sorumluluklar [Theoretical perspective on equal opportunities in education in Turkish education system: Roles and responsibilities]. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 17(2), 370-393.
Tanç, E. M., & Açık Ü. (2024). Göç sorunu ve kapsayıcı eğitimin göçmen öğrencileri [Migration problem and migrant students in inclusive education]. Ulusal Eğitim Dergisi, 4(2).
Terzi, R., Göçen, A., & Altun, B. (2019). Mülteci öğrencilere yönelik tutumların çeşitli değişkenlere göre incelenmesi: revize edilmiş mülteci öğrencilere yönelik tutum ölçeği [Examining attitudes towards refugee students according to various variables: revised attitudes towards refugee students scale]. Sakarya University Journal of Education, 9(3), 476-494. https://doi.org/10.19126/suje.526197
Tsakiridou, H., & Polyzopoulou, K. (2014). Greek teachers’ attitudes toward the inclusion of students with special educational needs. American Journal of Educational Research, 2(4), 208-218. https://doi.org/10.12691/education-2-4-6
UNESCO. (2009). Policy guidelines on inclusion in education.
UNESCO. (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. Retrieved from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000248254/PDF/248254eng.pdf.multi
UNHCR. (2019). Global trends: forced displacement in 2018. Retrieved from https://www.unhcr.org/5d08d7ee7.pdf
Uysal, A. (2019). Geçici koruma altında olan Suriyeli öğrencilerin lise düzeyinde eğitimlerinde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri: Bir çoklu durum çalışması (Yayımlanmamış doktora tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi.
Uzun, E. M., & Bütün, E. (2016). Okul öncesi eğitim kurumlarındaki Suriyeli sığınmacı çocukların karşılaştıkları sorunlar hakkında öğretmen görüşleri [Teachers’ opinions about the problems faced by Syrian refugee children in pre-school education institutions]. International Journal of Early Childhood Education Studies, 1(1), 72-83.
Varlıer, G. (2004). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin kaynaştırmaya ilişkin görüşleri (Yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi.
Yatgın, S., Sevgi, H. M., & Uysal, S. (2015). Sınıf öğretmenlerinin, kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşleri ve çeşitli değişkenlere göre mesleki tükenmişliklerinin incelenmesi [Classroom teachers’ opinions on inclusive education and investigation of their occupational burnout according to various variables]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(Özel Sayı), 167-180.
Yılmaz, E. (2021). Yabancı dil öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik tutumları ve özyeterliklerinin değerlendirilmesi (Yüksek lisans tezi). Erciyes Üniversitesi.
Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: design and methods. Sage Publications.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Ezgi Çetin, Yaşar Çelik
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
